Abraçando a Era da Agência
A negligência que experimentei nas mãos da minha instituição de graduação (Universidade de Illinois, 1988–1992) não poderia ser descrita como “benigna” porque não foi projetada para meu benefício, mas refletindo sobre o passado através das lentes dos desafios atuais para a educação, sou grato por isso. Para todos os efeitos práticos, fui deixado à minha própria sorte, tanto académica como socialmente. Recebemos um manual do aluno com informações sobre graus e programas e um catálogo com descrições de cursos e basicamente fomos obrigados a descobrir as coisas a partir daí. Depois de acumular 60 horas de crédito, nem precisei da aprovação pro forma anterior de um “conselheiro acadêmico”. Nunca me encontrei com um orientador acadêmico. Consegui me formar em quatro anos, mas houve alguns contratempos ao longo do caminho que não teriam acontecido se alguém ou alguma coisa além de mim estivesse examinando minhas escolhas. Fui reprovado no exame Econ 101 depois de um desastre no happy hour (veja este post antigo para obter alguns detalhes). Fiz um curso que repetiu os créditos que já havia obtido por meio do Advanced Placement. Mudei de curso seis ou sete vezes em busca do caminho de menor resistência que fosse consistente com alguns dos meus interesses. Meu histórico escolar, embora atenda aos requisitos para a formatura, é minimamente coerente como plano para futuro emprego. Fiz patinação no gelo (um curso de uma hora), uma habilidade que adquiri aos 5 anos e pratiquei desde então como jogador de hóquei competitivo, para obter crédito, duas vezes. Socialmente, a universidade tinha muita infra-estrutura, mas, mais uma vez, não era supervisionada em grande parte. Entrei para uma fraternidade e para um clube de lacrosse, ambos administrados, para o bem e para o mal, pelos próprios estudantes. Ao mesmo tempo, aprendi não muito e quase tudo que era importante na faculdade. Minha trajetória sonâmbula em muitos de meus cursos deixou muito pouca impressão em meu conhecimento retido, mas ao mesmo tempo eu estava descobrindo no que estava interessado e como cultivar esses interesses em uma experiência de vida aceitável. Eu sabia que provavelmente não queria ir para a faculdade de direito e me tornar advogado, mas quando me formei não tinha nenhum plano alternativo, então aceitei um trabalho temporário como paralegal que confirmou minhas suspeitas ao mesmo tempo em que esclareceu que escrever talvez fosse a única coisa em que eu achava que valia a pena trabalhar duro. Eu experimentei, me debati, falhei (dentro de limites recuperáveis). Cresci, emergindo ainda praticamente informado, mas com um senso e capacidade de autodireção suficientes para poder continuar a fazer progressos no mundo. Há muita dúvida sobre o que os alunos deveriam fazer, quais habilidades deveriam desenvolver nesta era da inteligência artificial, e cheguei à conclusão de que, acima de tudo, os alunos devem praticar o exercício da agência. “O que a agência significa na era da automação” é o tema de um artigo recente altamente recomendado de Marc Watkins em seu boletim informativo Rhetorica. Watkins argumenta que os principais desafios num mundo onde uma máquina pode fazer o seu trabalho de casa é ajudar os alunos a descobrir onde os seus esforços são melhor aplicados, não no sentido da eficiência e da optimização, mas no envolvimento no processo de luta apropriada e, ouso dizê-lo, na aprendizagem. Em todas as minhas muitas apresentações no campus no semestre passado, argumentei que lidar com o uso de IA generativa pelos alunos é fundamentalmente um problema do lado da demanda, onde a abordagem deve ser ajudar os alunos a fazerem as melhores escolhas para seus próprios interesses. Não precisamos isolá-los ou empurrá-los para o abraço da tecnologia. Temos de lhes dar oportunidades para estabelecerem as suas próprias relações e atitudes em relação à IA, um processo que deve incluir dar aos estudantes o direito de recusar a sua utilização. O facto de muitos estudantes terem feito uma avaliação clara do que as instituições e aulas estão a oferecer e depois terem optado por externalizar o trabalho para um grande modelo linguístico é um reflexo do quase omnipresente “modelo transacional” de educação que sinaliza que o significado do exercício é encontrado nas notas e nas credenciais, e não na experiência de aprendizagem. Não é misterioso e nem é particularmente complicado. Como escrevi anteriormente, acho que está claro que os alunos desejam mais do que isso, mas quando confrontados com um sistema que não valoriza particularmente a experiência ou o processo, envolver-se na luta necessária associada à aprendizagem parece uma atitude idiota. Quando as instituições promovem a narrativa de que a IA faz parte de um futuro inevitável, os estudantes são afastados ainda mais do exercício da agência, a capacidade exata que lhes permitiria prosperar num mundo de crescente automação. Não estou falando apenas de empregos e empregos. Para não colocar um ponto demasiado óbvio, mas a vida deve ser vivida, e embora existam muitos factores em acção, não creio que a crescente incidência de ansiedade e depressão esteja totalmente alheia a um sistema que privilegia comportamentos transaccionais em vez de comportamentos experienciais e exploratórios. Não haverá sobrevivência significativa para o ensino superior se nos tornarmos o modelo transacional mais IA. Isto não é, a longo prazo, algo de valor nem monetariamente nem para o nosso desenvolvimento humano mais amplo. Não quero defender abertamente o retorno ao tipo de negligência que experimentei quando era estudante de graduação. Por um lado, as condições subjacentes que permitiram que esta negligência não prejudicasse um grande número de estudantes mudaram em termos dos custos e dos riscos de obter (ou deixar de obter) um diploma. À medida que o ensino pós-secundário se tornou cada vez mais um bem privado e não público, tanto os indivíduos como as instituições foram obrigados a intensificar a sua vigilância. Mas, mais uma vez, como argumentei anteriormente, parte, talvez grande parte, desta vigilância institucional tem impedido os estudantes de desenvolverem as competências de agência. Ao estabelecer os percursos de graduação e programa e vincular os alunos aos sistemas de gestão de aprendizagem, podemos mantê-los no caminho certo e estreito em direção a uma credencial, mas onde está o espaço para nos perguntarmos se este é o caminho real que devemos seguir? Onde está a folga para tropeçar, levantar e reorientar? Um dos prazeres de ensinar escrita foi ter a oportunidade de ver os alunos superarem desafios que antes consideravam intratáveis, numa atmosfera onde os riscos eram baixos o suficiente para incentivar a luta e o risco. Ver um aluno que passou toda a sua vida académica preso ao formato de ensaio de cinco parágrafos resolver o problema de estruturar um texto escrito de uma forma que esteja profundamente consciente das necessidades do público, e depois ver esse aluno reconhecer a sua crescente capacidade, é uma grande coisa. Ótimo para mim como instrutor, ótimo para o aluno como pessoa que terá que superar esses tipos de desafios pelo resto da vida. Como Marc Watkins diz em seu artigo sobre agência: “Se a IA realmente exige que repensemos a educação e o que significa aprender agora que a inteligência das máquinas é onipresente, então precisamos convidar os alunos para essa conversa e enfatizar que a faculdade não é o lugar onde você vai para obter conhecimento ou um diploma, mas para se envolver ativamente na criação de uma experiência única e que valha a pena para você”. A educação sempre, deve sempre pertencer aos alunos, e para que essa educação tenha o máximo valor, devemos dar aos alunos o máximo de agência. Isso sempre foi verdade, mas agora é um imperativo quase existencial tanto para estudantes quanto para instituições. Agência em vez de automação é o que podemos oferecer de valor, então vamos fazer isso.
Publicado: 2026-01-07 08:00:00
fonte: www.insidehighered.com
