Meninas e meninos resolvem problemas de matemática de maneira diferente – com resultados semelhantes em curto prazo, mas diferentes…
Pressione enter ou clique para ver a imagem em tamanho real. Os professores de matemática precisam acomodar as diferentes abordagens dos alunos do ensino médio para a resolução de problemas. RJ Sangosti/MediaNews Group/The Denver Post via Getty ImagesEntre estudantes do ensino médio e adultos, meninas e mulheres são muito mais propensas a usar algoritmos tradicionais passo a passo para resolver problemas matemáticos básicos – como alinhar números para somar, começando pela casa das unidades e “transferir” um número quando necessário. Os rapazes e os homens são mais propensos a utilizar atalhos alternativos, como arredondar ambos os números, adicionar os números arredondados e depois ajustar para remover o arredondamento. Mas aqueles que utilizam métodos tradicionais em problemas básicos têm menos probabilidades de resolver correctamente problemas matemáticos mais complexos. Estas são as principais conclusões de dois estudos que a nossa equipa de investigação publicou em novembro de 2025. Esta nova evidência pode ajudar a explicar uma aparente contradição na investigação existente: as raparigas têm melhores resultados em matemática na escola, mas os rapazes têm melhores resultados em testes de matemática de alto desempenho e são mais propensos a seguir carreiras intensivas em matemática. Nossa pesquisa se concentra não apenas em obter respostas corretas, mas também nos métodos que os alunos usam para chegar a elas. Descobrimos que rapazes e raparigas abordam os problemas de matemática de forma diferente, de formas que persistem na idade adulta. Um possível paradoxo Num estudo de 2016 sobre estudantes do ensino básico nos EUA, os rapazes superaram as raparigas numa proporção de 4 para 1 entre os 1% com melhores resultados num teste nacional de matemática. E ao longo de muitas décadas, os rapazes têm tido duas vezes mais probabilidades do que as raparigas de estar entre os melhores pontuadores nos exames de matemática SAT e AP. No entanto, as raparigas tendem a ser mais diligentes na escola primária e a obter melhores notas nas aulas de matemática ao longo da sua escolaridade. E as raparigas e os rapazes de todos os anos tendem a obter pontuações semelhantes nos testes estaduais de matemática, que tendem a estar mais alinhados com o currículo escolar e a ter problemas mais familiares do que o SAT ou outros testes nacionais. Em ocupações STEM lucrativas, como ciência da computação e engenharia, os homens superam as mulheres em 3 para 1. Os pesquisadores consideraram várias explicações para esta disparidade, incluindo diferenças na confiança em matemática e nos valores ocupacionais, como priorizar ajudar os outros ou ganhar dinheiro. Nosso estudo sugere um fator adicional a ser considerado: diferenças de gênero nas abordagens de problemas matemáticos. Quando os adultos mais velhos pensam em matemática, eles podem se lembrar de memorizar a tabuada ou de fazer o tedioso algoritmo de divisão longa. A memorização e o cumprimento de regras podem compensar em testes de matemática focados em procedimentos ensinados na escola. Mas o cumprimento de regras tem os seus limites e parece proporcionar mais recompensas entre os alunos com baixo desempenho do que com os alunos com alto desempenho nas salas de aula. A matemática mais avançada envolve a resolução de problemas novos e desconcertantes, em vez de seguir regras. Perguntámo-nos se estas diferenças desaparecem após o ensino primário ou se persistem e se relacionam com disparidades de género em resultados de matemática mais avançados. Num estudo anterior, inquirimos estudantes de duas escolas secundárias com características demográficas diferentes para ver se eram o que chamamos de solucionadores de problemas ousados. Pedimos que avaliassem o quanto concordavam ou discordavam de afirmações específicas, como “Gosto de pensar fora da caixa quando resolvo problemas de matemática”. Os meninos relataram tendências mais ousadas de resolução de problemas do que as meninas. É importante ressaltar que os alunos que relataram tendências mais ousadas de resolução de problemas obtiveram pontuações mais altas em um teste de resolução de problemas de matemática que administramos. Nossos estudos mais recentes ecoam esses resultados anteriores, mas revelam mais detalhes sobre como meninos e meninas, e homens e mulheres, abordam problemas básicos de matemática. 31 = ___.” Cada questão poderia ser resolvida com um algoritmo tradicional ou com um atalho mental, como resolver 25 x 9 multiplicando primeiro 25 x 8 para obter 200 e depois adicionar os 25 finais para obter 225. Independentemente do género, os alunos tinham a mesma probabilidade de resolver corretamente estes itens básicos de cálculo. Mas houve uma diferença marcante entre os sexos na forma como chegaram a essa resposta. As meninas tinham quase três vezes mais probabilidade que os meninos – 52% contra 18% – de usar um algoritmo padrão em todos os três itens. Os meninos eram muito mais propensos do que as meninas – 51% versus 15% – a nunca usar um algoritmo nas perguntas. Os rapazes do ensino secundário tinham quase três vezes mais probabilidades do que as raparigas de utilizar uma estratégia alternativa para os três problemas. Suspeitamos que a tendência das raparigas para usar algoritmos poderia resultar de uma maior pressão social no sentido da conformidade, incluindo o cumprimento das expectativas tradicionais dos professores. Também queríamos ver se a utilização de algoritmos poderia estar relacionada com diferenças de género na resolução de problemas mais avançados, por isso demos aos alunos vários problemas matemáticos complexos de testes nacionais, incluindo o SAT. Aqueles que disseram ter esse desejo usaram o algoritmo padrão com mais frequência. Além disso, os meninos em nossa amostra obtiveram pontuações mais altas do que as meninas nos problemas matemáticos complexos. Pedimos que adicionassem mentalmente, o que esperávamos que os desencorajasse de usar um algoritmo. Mais uma vez, não houve diferença de género nas respostas correctas. Mas 69% das mulheres, em comparação com 46% dos homens, relataram utilizar o algoritmo padrão para o seu cálculo mental, em vez de utilizarem outra estratégia inteiramente. Semelhante ao nosso primeiro estudo, as mulheres e aqueles que usaram o algoritmo padrão no problema de computação tiveram pior desempenho no teste de raciocínio. A importância da inventividade Identificamos alguns fatores que podem desempenhar um papel nessas diferenças de gênero, incluindo habilidades de pensamento espacial, que podem ajudar as pessoas a desenvolver abordagens alternativas de cálculo. A ansiedade em fazer testes e o perfeccionismo, ambos mais prevalentes entre as mulheres, também podem ser um factor. Também estamos interessados no poder das pressões sociais específicas do género sobre as raparigas. Dados nacionais mostram que as raparigas apresentam um comportamento mais estudioso do que os rapazes. E as meninas do ensino médio que estudamos eram mais propensas do que os meninos a relatar que fizeram um esforço específico para atender às expectativas dos professores. Definitivamente, são necessárias mais pesquisas para entender melhor essa dinâmica, mas levantamos a hipótese de que a expectativa que algumas meninas sentem de serem complacentes e agradar os outros pode impulsionar tendências de agradar aos professores que resultam em meninas usando algoritmos com mais frequência do que meninos, que são mais socializados para assumir riscos. de género — para quando enfrentam problemas desconhecidos que exigem competências inventivas de resolução de problemas, seja na vida quotidiana, em testes de alto risco ou em profissões com utilização intensiva de matemática.
Publicado: 2025-12-30 07:39:00
fonte: medium.com
