Falta a língua materna: por que os estudantes indígenas em Rajasthali estão ficando para trás
KK Sai Marma é um jovem Marma da região montanhosa. Sua casa é em Rajasthali upazila de Rangamati. Embora sua língua materna seja o marma, ele teve que começar a aprender bangla desde muito cedo para estudar. A partir do momento em que foi admitido na escola primária, familiarizou-se com o bangla e o inglês através do ensino e dos livros didáticos do National Curriculum and Textbook Board (NCTB) aí utilizados. Tanto a língua como o sotaque lhe eram completamente desconhecidos. Na fase seguinte da sua vida académica, o panorama linguístico tornou-se ainda mais complexo. Enquanto estudava na Escola e Faculdade Pública de Rangunia, ele ouvia regularmente o dialeto regional de Chittagong nas conversas cotidianas. Ao ouvir colegas de classe e pessoas ao seu redor, ele gradualmente aprendeu a entender o dialeto até certo ponto, embora ainda não o tenha dominado completamente. Atualmente estudante do Siddheshwari College, KK Sai Marma disse: “O caminho de aprender línguas não é nada fácil para nós. Marma é minha língua materna, mas para a educação e a vida diária, tive que aprender bangla, inglês e o dialeto de Chittagong desde muito jovem. Isso coloca nossa educação e nossas vidas sob constante pressão.”Rajasthali é o menor upazila do distrito de Rangamati. Faz fronteira com Kaptai ao norte, Rowangchhari e Bandarban Sadar ao sul, Belaichhari ao leste e Rangunia de Chittagong ao oeste. De acordo com estatísticas de 2022, a população desta área montanhosa é de 27.864. Várias comunidades indígenas vivem aqui, incluindo Chakma, Marma, Tanchangya, Tripura, Chak, Khumi, Lusai e Pankhoa. A taxa de alfabetização na upazila é de apenas 34%. Existem duas faculdades, três escolas secundárias, quatro escolas secundárias e 53 escolas primárias. Embora o número de instituições pareça adequado no papel, na realidade é extremamente difícil para as crianças manter a continuidade da educação. Nas aldeias de Rajasthali, as crianças crescem falando a sua língua materna desde o nascimento. Em casa, na vizinhança e na vida social, essa linguagem domina a comunicação diária. A situação muda quando entram na escola. Lá, o meio de instrução é o bangla e o inglês, e todos os livros oficiais, incluindo aqueles publicados pelo NCTB, estão disponíveis apenas nessas línguas. Ao mesmo tempo, para navegar nos mercados das aldeias, nos processos administrativos e em muitos espaços sociais, as crianças também devem aprender o dialeto regional de Chittagong, já que uma população significativa de colonos vive na área. Sobrecarregados por esta pressão linguística, muitos não conseguem adquirir proficiência em nenhum deles. Mesmo depois de matriculados na escola, um grande número de crianças indígenas não consegue continuar a sua educação. Muitos desistem após concluírem o ensino primário e, entre os que permanecem, muito poucos conseguem progredir para além do ensino secundário. Depois de passar no exame Junior School Certificate (JSC) em 2018 da Escola Primária do Governo Rajasthali Islampur, Aung Chaway Marma não regressou à escola. Ele foi forçado a deixar a escola e entrar no mercado de trabalho. Ele agora ganha a vida dirigindo um “chander gari” na cidade de Bandarban. Ele disse: “De qualquer maneira, eu realmente não gostava de ir à escola. Estudar parecia difícil. Junto com meu próprio idioma, consigo falar o bangla. Mas ainda não consigo falar inglês ou o dialeto de Chittagong corretamente.” eventualmente deixam de frequentar a escola.” Ele acrescentou que os alunos que de alguma forma conseguem concluir o ensino primário muitas vezes enfrentam grandes dificuldades no nível secundário. A aprendizagem baseada em disciplinas, especialmente ciências e matemática, é fortemente afetada pelas barreiras linguísticas, e o conteúdo intensivo da língua dos livros didáticos do NCTB torna o desafio ainda maior. Em 2025, dos 525 examinandos do SSC da upazila, apenas 184 foram aprovados, enquanto 341 foram reprovados. A taxa média de aprovação foi de 35,05% e nenhum aluno alcançou GPA-5. Em contraste, em 2024, 721 alunos de cinco instituições em Rajasthali fizeram os exames SSC, com 371 aprovação. descreveu suavemente sua experiência: “Eu falo Marma com minha mãe. Na escola, os livros estão em bangla. A professora lê, mas eu não entendo muitas palavras. Quando não consigo entender, fico triste. Às vezes choro e não quero ir para a escola.” Um pai Marma de Rajasthali disse que seu filho desistiu depois de estudar por vários anos: “Meu filho fala Marma em casa. Ele não consegue entender os livros na escola. Depois de falhar repetidamente, ele não queria mais ir à escola.” do Bangladesh Bureau of Statistics (BBS) e do BANBEIS, as taxas de abandono escolar tanto no nível primário como no secundário são superiores à média nacional em Chittagong Hill Tracts e noutras áreas povoadas por indígenas. Os investigadores em educação identificam as barreiras linguísticas como um factor-chave. A pobreza, o afastamento e a escassez de professores agravam ainda mais o problema. Em muitas aldeias, as crianças têm de percorrer longas distâncias para frequentar a escola, uma viagem que se torna ainda mais difícil durante a época das monções. A tensão física e mental resultante aumenta os desafios relacionados com a língua, aumentando os riscos de abandono escolar. Relatórios do gabinete de educação do distrito de Rangamati mostram que muitas escolas primárias públicas continuam a funcionar com postos de ensino vagos, sendo a situação mais grave em upazilas remotas, como Rajasthali. Em algumas escolas, apenas um ou dois professores gerem vários anos numa única sala de aula, prejudicando gravemente a qualidade do ensino. Em Rajasthali, estas carências afectam directamente o ensino em sala de aula e a supervisão dos alunos. Um professor da escola primária local disse: “Quando não há professores suficientes, não podemos dar a devida atenção aos alunos fracos. As crianças indígenas, que já têm dificuldades com o bangla e o inglês, ficam para trás muito rapidamente.”A crise agravou-se devido aos atrasos no recrutamento. Um exame de recrutamento de professores assistentes agendado para novembro de 2025 foi suspenso em meio a protestos contra a atribuição de cotas e a transparência, prolongando as vagas em todo o país. Os candidatos a emprego locais até organizaram hartals, exigindo um recrutamento justo e informações claras sobre as vagas. A nível nacional, a escala da escassez é gritante: mais de 34.000 cargos de directores e mais de 24.000 cargos de professores assistentes permanecem vagos. Isto realça a gravidade dos desafios enfrentados por regiões remotas como Rajasthali, onde a desigualdade educativa é agravada pela negligência sistémica. A investigação realizada pela UNESCO e pela UNICEF mostra que quando o ensino primário de uma criança não começa na sua língua materna, as bases da aprendizagem enfraquecem e os riscos de abandono aumentam. Algumas escolas primárias têm materiais complementares em línguas indígenas, mas há escassez de professores qualificados. No nível secundário, o ensino é inteiramente baseado em bangla e inglês. O professor Sultan Ahmed, do Instituto de Línguas Modernas da Universidade de Dhaka, disse: “A educação para crianças indígenas não envolve apenas livros didáticos. Ela diz respeito à identidade, às perspectivas futuras e à igualdade de cidadania. A execução do ensino primário sem a língua materna exclui efetivamente as crianças da aprendizagem.” Embora a política nacional reconheça esta questão, a fraca implementação continua a conduzir a elevadas taxas de abandono escolar e a restringir o acesso ao ensino superior e ao emprego. “Para uma solução sustentável, o planeamento educacional separado é essencial para estas regiões”, disse ele. “A introdução da educação multilingue baseada na língua materna no nível primário, o recrutamento de professores que falam a língua local e a integração gradual do bangla e do inglês podem evitar que as crianças indígenas sejam excluídas da educação.”
Publicado: 2025-12-22 16:00:00
fonte: www.dhakatribune.com
